Fünf selbst komponierte und aufgenommene Kinderlieder zum Thema «Tiere» inklusive detaillierte Beschreibung des Entstehungszusammenhangs stehen im Zentrum der Vertiefungsarbeit dieser Autorin. Vor der Komposition hat sich die Autorin in einem theoretischen Teil mit Merkmalen von Kinderliedern auseinandergesetzt und ausgewählte Kinderlieder von Linard Bardill analysiert. In einem abschliessenden Theorie-Praxis-Verknüpfungsteil wird ein eigenes Lied anhand des theoretischen Konstruktes einer differenzierten Analyse unterzogen.

Die Arbeit von Frau Frigg verbindet in einer in hohem Masse eigenständigen und kreativen Weise einen fundierten Diskurs über Kinderstimmbildung und Kinderlieder mit der ausserordentlich gelungenen Kompositionstätigkeit von eigenen Liedern für die Unterstufe. Aufgrund einer differenzierten theoretischen Recherche präsentiert Frau Frigg eine inhaltlich sehr aussagekräftige Zusammenstellung über die Kinderstimme und geeignete Kinderlieder. Die Texte der Lieder von Frau Frigg berühren die Lebenswelt der Kinder und überzeugen durch ihre Stimmigkeit und ihren Humor. Die musikalische Arbeit in Bezug auf Singmelodien, Rhythmik, Groove und Harmonisation bewegt sich auf professionellem Niveau und kann mit aktuell verlegtem Primarschul-Liedmaterial oder Schweizer Liedermachern mithalten.

Der Autor geht in seiner Masterarbeit der Frage nach, wie Lebensweltbezüge bei Mathematikaufgaben die Leistungen und Einstellungen beim Aufgabenlösen beeinflussen. Die Stichprobe für die Untersuchung bilden 125 Schüler:innen der 8. Klasse. Diese lösten sowohl Aufgaben mit als auch ohne Lebensweltbezug und wurden schriftlich zu ihren Einstellungen und Präferenzen befragt. Es wurde festgestellt, dass Lebensweltbezüge die Leistungen beim Aufgabenlösen nicht beeinflussen. Aufgaben mit Lebensweltbezug werden jedoch beispielsweise als nützlicher für den eigenen Alltag wahrgenommen und beim Lernen von neuen Inhalten bevorzugt. Es wird thematisiert, dass beim schulischen Einsatz von Lebensweltbezügen sowohl die Vor- als auch die Nachteile in Abhängigkeit der angestrebten Ziele abgewogen werden müssen.

Die Arbeit zeichnet sich durch einen stringenten Aufbau und eine konsistente Gliederung aus. Der aktuelle Forschungsstand wird mit präzisen Begrifflichkeiten inhaltlich gut nachvollziehbar dargestellt. Die bearbeitete Literatur wurde sorgfältig und breit ausgewählt. Die aufgestellten Hypothesen sind theoretisch fundiert und lassen sich gut überprüfen. Das methodische Vorgehen wird transparent und nachvollziehbar beschrieben. Es werden interessante Befunde diskutiert, welche für die Praxis der Aufgabenwahl im Mathematikunterricht sehr relevant sind. Die Schlussfolgerungen zeugen durch ihre Differenziertheit und Ausgewogenheit von einer eigenständigen, analytischen und engagierten Auseinandersetzung und bewegen sich nahe an sehr alltagspraktischen didaktischen Fragestellungen.

In seiner MAS-Diplomarbeit wendet sich der Autor der hochaktuellen Fragestellung zu, wie die Schulleitung Einfluss nehmen kann auf die Entwicklung eines lernfördenden Unterrichts. Basierend auf einer umfassenden Literaturanalyse entwickelt der Autor – symbolisch angelehnt an das Atommodell – ein Rahmenmodell der unterrichtsbezogenen Führung. Die drei um den Atomkern angeordneten «Schalen» betreffen: Die Förderung von Vertrauen und Vernetzung; Nachhaltige Ziele durch gemeinsames Neudenken der Schule; Reflexion und geteilte Verantwortung der Lehrpersonen. Was dies im Schulleitungsalltag bedeuten kann, wird konkret und anregend erläutert.

Die Arbeit von Roger Spiess sticht hervor durch einen ganz persönlichen Duktus. In jedem Teil der Arbeit kommt das Erkenntnisinteresse des engagierten Schulleiters, verbunden mit dem theoretischen Interessse des Forschers zum Ausdruck. Diese Verbindung, wie auch der stringente Aufbau der Überlegungen und die präzise Sprache bieten Gewähr dafür, dass der rote Faden innerhalb der äusserst vielschichtigen Thematik nie verloren geht. Wie es der Titel verspricht, beinhaltet die Arbeit ebenso einen Fundus an praktischen Impulsen für die tägliche Führungspraxis. Eine lohnende Lektüre sowohl für Schulleitende wie für praxisorientierte Forschende.

Dieses Präsentationsportfolio dokumentiert den konsequent und eigenverantwortlich, von spürbarer Neugierde und Freude am eigenen Lernen geleiteten Erwerb berufsspezifischer Kompetenzen zur Kindergarten- und Unterstufenlehrperson. Ausgehend von der persönlichen Standortbestimmung vor Studienbeginn setzt die Autorin ihr Portfolio stimmig in den Kontext der «Findung des eigenen Raums» und zeigt, wie sie im «Kommunikationsraum», «Beurteilungsraum», «Klassenraum», «Spielraum» und «Planungsraum» Wissen und Können erworben hat.

Frau Hartmeier gelingt es auf hervorragende Weise, in ihrem Präsentationsportfolio Erkenntnisse aus der berufswissenschaftlichen und berufspraktischen Ausbildung mit ihrer eigenen Berufspraxis in Bezug zu setzen. Sehr persönlich, engagiert, detailliert und anschaulich dokumentiert sie ihren Kompetenzerwerb und bringt dabei auch sehr gut das Verständnis ihres eigenen Rollenbilds als Lehrperson zum Ausdruck. In reflexiven Abschnitten gibt die Autorin neben einem Rückblick immer auch einen Ausblick auf ihre zukünftige Berufspraxis und macht deutlich, wie wichtig ihr (berufs-)lebenslanges Lernen und die eigene Weiterentwicklung als Lehrperson ist.